L’importance de la posture bienveillante…
Au-delà des activités proposées, c’est à travers l’adoption d’une posture bienveillante, rassurante et sans jugement, que les publics peuvent s’impliquer dans une action. Cela passe par la disponibilité et l’écoute de la part des professionnels. Cette posture éducative, favorisant l’apprentissage, est caractérisée par 3 « manières d’être » : l’authenticité, la considération inconditionnelle (considération de l’autre pour ce qu’il est, sans porter de jugement.), et l’empathie (Rogers C. 2013). Installer ce type de cadre sécurisant permet aux participants à un projet de pouvoir exprimer en toute confiance leurs représentations, attentes, pratiques, etc. Cela permet aussi aux débats et controverses de s’exprimer.
Au début d’une activité, questionner les enfants sur leurs usages du numérique sans les juger en catégorisant d’emblée de comportements e bons ou mauvais. Demander plutôt les raisons à l’origine de ces usages : à quoi les écrans servent-ils ? Qu’est ce que leur usage peut apporter ? Quels sentiment cela suscite ?
Dans le cadre de l’animation d’un atelier, il est important d’expliciter les conditions dans lesquelles l’atelier se déroulera :
Élaboration collective d’une série de règles qui stipulent la façon de se conduire au sein du groupe : de quoi a-t-on besoin pour se sentir bien dans le groupe ? Écoute, bienveillance, confidentialité, etc.
Élaboration collective d’une série de règles qui stipulent la façon de se conduire au sein du groupe : de quoi a-t-on besoin pour se sentir bien dans le groupe ? Écoute, bienveillance, confidentialité, etc.
Ces étapes sont essentielles pour amorcer prises de conscience et possibilités d’évolution des représentations et des pratiques. Ces principes d’action relèvent avant tout des compétences et des personnalités des animateurs qui préparent et portent l’action. Parmi ces compétences, on retrouve non seulement des habilités communicatives, expressives et opérationnelles, mais aussi la conscience de soi et la capacité à bien jouer le rôle de modérateur dans la dynamique de groupe.
Afin de débuter une réflexion collective autour des usages des écrans, l’animateur peut donner des exemples de ses propres pratiques numériques. Il ne faut pas paraître parfait, ce qui compte est de montrer qu’on a une posture réflexive par rapport à soi-même : on peut dire parfois on a tendance à trop utiliser son smartphone, tout en expliquant comment on essaie de corriger cette pratique.
Les professionnels soulignent notamment l’importance de se mettre au même niveau que les participants en adaptant le discours aux différents besoins.
Point de vigilance : ne pas se présenter comme tout sachant ou expert et ne pas avoir peur d’admettre ses propres limites tout en gardant une posture professionnelle.
Valoriser les parents
Valoriser les parents, ne pas être directifs ni leur « dire quoi faire pour leur enfant » est primordial du point de vue des professionnels. Il s’agit ainsi de veiller à ne pas les culpabiliser, et à valoriser leurs compétences, leur expérience, les savoirs qu’ils possèdent, et ce qu’ils font déjà allant dans le sens de la promotion de la santé de leurs enfants.
Proposition à des parents volontaires de faire découvrir un plat qu’ils affectionnent à d’autres parents.
Questionner les parents sur les solutions qu’ils adoptent pour gérer les usages numériques de leurs enfants. Donner d’abord des recommandations simples à mettre en place, afin de les réconforter dans leur pratiques. Essayer de comprendre pourquoi certaines recommandations ne sont pas adoptées, plutôt que culpabiliser : pourquoi c’est difficile ? Dans quel autre contexte la recommandation à pu être adoptée efficacement ?
Pour les professionnels, il s’agit aussi de revaloriser le rôle d’éducateur principal du parent, afin de renforcer sa confiance en ses compétences parentales et dans la relation parent-enfant, pour notamment renforcer son pouvoir d’agir et légitimer ses décisions. Il est important de favoriser l’échange, le partage, la réflexion, rester ouvert aux différentes formes de parentalité et éviter de proposer une réponse « idéale » et « unique » à un questionnement.
Côté jeunes, cela peut permettre de limiter le rejet de la culture alimentaire familiale.
Proposition d’activités où se sont les parents qui accompagnent les enfants et se placent en médiateurs comme des balades en forêt, des visites de fermes, etc.
Côté jeunes, cela permet de renforcer la légitimité des parents dans le gestion des écrans.
Faire coanimer à des parents un atelier sur l’identité numérique à partir du jeu @Social, qui permet d’aborder de manière ludique la question de la notoriété, des amis en ligne, sans diaboliser les réseaux sociaux.
Éviter de renforcer la stigmatisation
L’adoption de cette posture est d’autant plus essentielle que les comportements alimentaires et le poids font l’objet d’une importante stigmatisation. Cette stigmatisation a des impacts négatifs sur la santé des personnes qui en sont victimes. Afin que les programmes de prévention et de promotion de la santé ne renforcent malgré eux cette stigmatisation, plusieurs leviers ont été étudiés et semblent efficaces :
Ressources documentaires associées (auto)
(Cyber)harcèlement et ressources mobilisées par les adolescents : Partie 1 – 2016
(Cyber)harcèlement et ressources mobilisées par les adolescents : Partie 2 – 2017
A l’épreuve du virtuel et des écrans.- Revue de l’enfance et de l’adolescence – 2017
Activités physiques et usage des écrans à l’âge de 2 ans chez les enfants de la cohorte Elfe.- Ined, Inserm – 2018
Always on : Comment les jeunes vivent-ils la connexion permanente ?- Commission fédérale pour l’enfance et la jeunesse – 2019
Analyse des données scientifiques : Effets de l’exposition des enfants et des jeunes aux écrans – 2020
CAPSule Santé : L’éducation aux écrans – 2020
Comment prévenir le cyberharcèlement par l’éducation aux médias – 2018
Compétences médiatiques : Conseils pour utiliser les médias numériques en toute sécurité. Pour les parents et les professionnels – Plateforme Jeunes et médias – 2019
Comportements sexistes et violences sexuelles : Prévenir, repérer, agir – 2019
Comprendre le comportement des enfants et des adolescents sur internet pour les protéger des dangers – Fréquence Ecoles – 2010
Coopérer autour des écrans – 2017
Cybersexisme chez les adolescent-e-s (12-15 ans) : Etude sociologique dans les établissements franciliens de la 5e à la 2e – 2016
Déconnexio : plongez dans la magie d’un monde sans écrans – 2024
Dynamiques familiales autour des pratiques numériques des adolescents – 2021
Écrans et développement de l’enfant et de l’adolescent – 2019
Ecrans et jeux vidéo à l’adolescence : Premiers résultats de l’enquête du Programme d’étude sur les liens et l’impact des écrans sur l’adolescent scolarisé – 2014
Enfants et écrans de 0 à 2 ans à travers le suivi de la cohorte Elfe. Ministère de la Culture – 2019
Enfants et écrans, des pistes pour s’y retrouver Un projet local à destination des parents – 2017
Etat des lieux des actions d’« aller-vers » à destination des personnes en situation de grande précarité en Ile-de-France – 2018
Etre connecté-e en colonie de vacances : Usages du smartphone à l’adolescence – 2020
Exposition des jeunes à la violence dans les jeux vidéo et les médias sociaux : Synthèse des connaissances – 2019
Faire le tour des écrans en promotion de la santé… en 180 minutes (ou presque) – 2018
Grandir à l’ère du numérique – Commission fédérale pour l’enfance et la jeunesse – 2019
Grandir avec les écrans « La règle 3-6-9-12 » – 2013
Guide de prévention des cyberviolences en milieu scolaire – 2016
Innover pour accompagner les familles dans leurs pratiques numériques – 2021
Intervenir en promotion de la santé sur les écrans auprès des 12-25 ans – BIPP – 2020
L’éducation aux écrans – 2010
L’enfant et les écrans. Un Avis de l’Académie des sciences – 2013
L’enfant, l’adolescent, la famille et les écrans : Appel à une vigilance raisonnée sur les technologies numériques – 2019
La banalisation du harcèlement sur les réseaux sociaux numériques : Dispositif d’éducation aux écrans – 2015
La famille Tout-Ecran : Conseils en éducation aux médias et à l’information – 2019
La Mallette Oli : Sommeil, écrans et émotions – 2023
La meilleure application pour votre adolescent, c’est vous ! – 2023
La parentalité à l’ère du numérique : des approches parentales positives pour différents scénarios – 2020
La situation des enfants dans le monde 2017. Les enfants dans un monde numérique – 2017
Le cyberharcèlement chez les adolescents : Quelles sont les stratégies de prévention et les interventions infirmières efficaces en milieux scolaires et leur transfert dans les soins ? Revue de littérature étoffée – 2017
Le cyberharcèlement des enfants & des adolescents – 2019
Le défi sans écrans proposé aux adolescents – 2018
Le harcèlement et le cyberharcèlement en milieu scolaire 2.0 : L’affaire de tous – 2018
Le harcèlement virtuel – 2018
Le temps d’écran, une autre habitude de vie associée à la santé – 2016
Le temps d’écran et les enfants d’âge préscolaire : la promotion de la santé et du développement dans un monde numérique – 2023
Les défis de l’éducation aux médias et à l’information – Journal officiel de la République Française – 2019
Les enfants et les écrans : Usages des enfants de 0 à 6 ans, représentations et attitudes de leurs parents et des professionnels de la petite enfance. Rapport d’une recherche commanditée par l’ONE, initiée en collaboration avec le CSEM – 2015
Les expériences de la cyberintimidation des jeunes canadiens – 2015
Les jeunes Canadiens en ligne : Repoussant la haine – 2019
Les pratiques d’écrans chez les collégiens : De la complexité de mesurer les usages – 2016
Les programmes d’intervention contre la cyberviolence et le cyberharcèlement : Quels moyens, quelle efficacité ? – 2015
Les relations affectives des adolescents et les réseaux socionumériques – 2019
Les serious games, dispositifs de communication persuasive : Quels processus sociocognitifs et socio-affectifs dans les usages ? Quels effets sur les joueurs ? État des recherches et nouvelles perspectives – 2015
Nos enfants et les écrans : Parents à vous de jouer ! – 2019
Onze fondamentaux en promotion de la santé : des synthèses théoriques – 2021
Perds pas le net
Pour un usage raisonné des écrans par les jeunes et les enfants – 2022
Quand des adolescents font une vidéo sur la cyberintimidation : Une action citoyenne ? – 2018
Questionner les représentations sociales en promotion de la santé – 2013
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