“Aller-vers” physique…
Les professionnels recommandent la mise en place d’actions en proximité des lieux de vie des personnes. Cela de manière directe ou en s’appuyant sur les associations ou acteurs déjà implantés dans ces lieux de vie, ce qui permet de prendre en compte les freins à la mobilité que peuvent rencontrer certaines populations.
Programme d’éducation thérapeutique délocalisé dans un centre social implanté au sein d’un quartier en politique de la Ville ; mise en place d’un dispositif itinérant d’achat de produits bio en vrac et à prix accessible en zone rurale.
Soirée découverte sur les jeux-vidéo organisée dans la salle des fêtes communale.
…financier…
Il est aussi essentiel que la participation aux interventions n’engendre pas de coût pour les participants afin de ne pas aggraver les inégalités sociales de santé. Si le fait de payer un service peut être considéré comme une dimension engageante pour les professionnels, il peut constituer un véritable frein pour les populations plus défavorisées. Il s’agit donc d’imaginer d’autres modalités pour favoriser l’engagement.
…et global
Plus globalement, les professionnels soulignent l’importance d’être flexible et de savoir s’adapter, et mobilisent plusieurs leviers comme :
Ne pas faire payer les heures supplémentaires passées à la crèche pour un parent qui participe à une activité du projet ; mettre en place une garderie à côté du lieu où l’action se déroule.
Utiliser des SMS ou des groupes WhatsApp.
Sessions d’ateliers sur les rythmes de vie proposées par cycle.
De manière générale, la démarche d’aller-vers implique un non jugement de la personne, et de réfléchir sur la position de soutien apportée en tant que professionnel·les. L’idée est de rendre compatible la mission confiée et le respect du libre arbitre de la personne accompagnée. Cela suppose de ne pas avoir d’attente vis-à-vis des publics, pas de résultats prescrits.
Tous ces principes d’action sont particulièrement importants pour s’adapter et prendre en compte un rapport au temps qui peut être différent selon les personnes, avec notamment des difficultés à anticiper et planifier le futur pour celles qui sont en situation de précarité.
S’appuyer sur le partenariat
De manière générale, il est recommandé de s’appuyer sur l’existant et d’identifier les acteurs qui sont déjà en lien avec les publics. Dans ce cadre, l’ « aller-vers » consiste à impliquer des associations ou des professionnels qui sont en contact régulier avec les personnes et qui ont déjà établi avec eux une relation de confiance.
« Greffer » des activités ludiques d’éducation aux médias (escape Games, rétrogaming, jeux de plateau) à un événement festif qui habituellement rassemble la communauté.
Proposer différents types d’action pour s’adapter aux personnes
Il est aussi important de prendre en compte le rapport qu’ont les personnes avec les différentes institutions. Lorsqu’un projet est implanté à l’école, l’« aller-vers » peut consister à s’associer à d’autres structures pour toucher davantage de parents, notamment ceux pour qui le rapport à l’institution scolaire peut être difficile.
Collaboration avec le centre social pour mettre en place des ateliers-cuisine auprès des parents dans le cadre d’un projet nutrition mené à l’école.
Présentation des dispositifs d’accompagnement aux usages numériques et d’éducation aux médias à la MJC.
Enfin, la complémentarité des actions collectives et des accompagnements individuels, en fonction des besoins, est mise en avant par des professionnels. Cela permet de partir de là où en sont les personnes, de s’adapter à leur rythme et à leurs besoins, certaines difficultés ne pouvant être abordées en collectif.
Des exemples d’actions
Ressources documentaires écrans
« Aller-vers » pour promouvoir la santé des populations – 2021
(Cyber)harcèlement et ressources mobilisées par les adolescents : Partie 2 – 2017
CAPSule Santé : L’éducation aux écrans – 2020
Comment prévenir le cyberharcèlement par l’éducation aux médias – 2018
Communiquer pour tous : Guide pour une information accessible – 2018
Comportements sexistes et violences sexuelles : Prévenir, repérer, agir – 2019
Coopérer autour des écrans – 2017
Déconnexio : plongez dans la magie d’un monde sans écrans – 2024
Écrans et développement de l’enfant et de l’adolescent – 2019
Ecrans et jeux vidéo à l’adolescence : Premiers résultats de l’enquête du Programme d’étude sur les liens et l’impact des écrans sur l’adolescent scolarisé – 2014
Écrans, numérique et parentalités – 2021
Etat des lieux des actions d’« aller-vers » à destination des personnes en situation de grande précarité en Ile-de-France – 2018
Faire le tour des écrans en promotion de la santé… en 180 minutes (ou presque) – 2018
Guide de prévention des cyberviolences en milieu scolaire – 2016
Innover pour accompagner les familles dans leurs pratiques numériques – 2021
Intervenir en promotion de la santé sur les écrans auprès des 12-25 ans – BIPP – 2020
L’éducation aux écrans – 2010
L’enfant et les écrans. Un Avis de l’Académie des sciences – 2013
L’enfant, l’adolescent, la famille et les écrans : Appel à une vigilance raisonnée sur les technologies numériques – 2019
L’interactivité au service de l’accompagnement en réadaptation : Projet de jeu numérique Star Kart. Un carré de sable thérapeutique – 2016
La famille Tout-Ecran : Conseils en éducation aux médias et à l’information – 2019
La Mallette Oli : Sommeil, écrans et émotions – 2023
La meilleure application pour votre adolescent, c’est vous ! – 2023
La parentalité à l’ère du numérique : des approches parentales positives pour différents scénarios – 2020
La situation des enfants dans le monde 2017. Les enfants dans un monde numérique – 2017
Le défi sans écrans proposé aux adolescents – 2018
Le harcèlement et le cyberharcèlement en milieu scolaire 2.0 : L’affaire de tous – 2018
Les défis de l’éducation aux médias et à l’information – Journal officiel de la République Française – 2019
Les programmes d’intervention contre la cyberviolence et le cyberharcèlement : Quels moyens, quelle efficacité ? – 2015
Les serious games, dispositifs de communication persuasive : Quels processus sociocognitifs et socio-affectifs dans les usages ? Quels effets sur les joueurs ? État des recherches et nouvelles perspectives – 2015
Nos enfants et les écrans : Parents à vous de jouer ! – 2019
Perds pas le net
Pour un usage raisonné des écrans par les jeunes et les enfants – 2022
Relations NETtes : Guide d’animation – 2016
Vers un bon usage des écrans : Quelles perspectives de prévention pour le neuropsychologue ? – 2019
Ressources documentaires nutrition
« Aller-vers » pour promouvoir la santé des populations – 2021
A table ! Portraits de familles de 15 pays – 2007
Communiquer pour tous : Guide pour une information accessible – 2018
Efficacité d’un affichage nutritionnel en épicerie sociale, couplé ou non avec des ateliers de prévention en nutrition – 2024
Etat des lieux des actions d’« aller-vers » à destination des personnes en situation de grande précarité en Ile-de-France – 2018
Le Mixeur – 2021
Promouvoir l’activité physique dans les territoires – 2021
Ressources documentaires compétences psychosociales
« Aller-vers » pour promouvoir la santé des populations – 2021
(Cyber)harcèlement et ressources mobilisées par les adolescents : Partie 2 – 2017
Communiquer pour tous : Guide pour une information accessible – 2018
Etat des lieux des actions d’« aller-vers » à destination des personnes en situation de grande précarité en Ile-de-France – 2018
Guide de prévention des cyberviolences en milieu scolaire – 2016
La place du développement des compétences psychosociales dans l’action éducative de la protection judiciaire de la jeunesse – 2024
Le harcèlement et le cyberharcèlement en milieu scolaire 2.0 : L’affaire de tous – 2018
Les compétences psychosociales pour tous d’ici 2037, une aventure inédite en France ! – 2023
Lutter contre les inégalités dès le plus jeune âge : recherche et initiatives pour développer les compétences psychosociales – 2025